martes, 29 de enero de 2008

Dislexia y apoyo familiar

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Como continuación a los post sobre "QUE es la DISLEXIA", como se manifiesta, y como se debe intervenir en el colegio, ahora seguimos con el apoyo familiar y las manifestaciones psicológicas.

Es muy importante que un niño con dislexia reciba en todo momento el apoyo de su familia.
Cuando empieza a aflorar el problema, se suele crear una relación muy tensa con la familia: El niño normalmente tiene malas calificaciones en la escuela, y la palabra esfuerzo no es sinónimo de ningún resultado positivo. Estas presiones influyen negativamente en su relación con los demás, familia, amigos, escuela, etc. El niño empieza a pensar que es tonto, ya que a pesar de realizar un esfuerzo, es incapaz de aprender las enseñanzas más básicas (a leer, escribir, las tablas de multiplicar, etc.), y tampoco encuentra una explicación a su problema. La familia y la escuela suelen etiquetarlo de vago y de no poner interés en lo que hace. En ese momento el niño pierde algo muy importante para su desarrollo: la autoestima.

Llegado este punto ( y mucho mejor si es antes) es muy importante tener un diagnostico de dislexia, realizado por un profesional cualificado, donde se informe a los padres, y al mismo niño, de las características que presentan los disléxicos, sin olvidar que cada persona disléxica es diferente y que no existen dos disléxicos idénticos.

La mejor ayuda que podemos ofrecerles es nuestra comprensión en todo momento, y crear un clima de seguridad afectiva haciéndole saber que él simplemente es diferente, y que diferentes lo somos todos.

· Consecuencias psicológicas (Helena Alvarado)

Los niños con trastornos del aprendizaje en general, y con dislexia en particular, corren el peligro de presentar alteraciones en su vida afectiva como consecuencia de los continuos fracasos que experimentan tanto en el ámbito escolar como en sus actividades de la vida cotidiana, que incluye continuamente acciones o tareas propias del dominio de sus dificultades.

El niño disléxico fracasa en el colegio y recibe de una manera continuada, directa o indirectamente, de manera pasiva o activa, mensajes verbales y valoraciones negativas del entorno escolar, social y familiar, es decir, de todos los ámbitos donde el niño se encuentra inmerso. Poco a poco se va a ir concienciando de su incapacidad para superar los obstáculos que se le presentan a diario, no pudiendo, a pesar de su esfuerzo, salir adelante.

Esta situación de fracaso continuado perdura en el tiempo, y al no recibir la ayuda adecuada en el sistema escolar, pierde la motivación hacia el aprendizaje, y lentamente desarrollará un sentimiento de inseguridad hacia sí mismo y hacia sus capacidades. Su desconfianza en ser capaz de hacer algo se generalizará a otras actividades de tipo extraescolar, afectando a todos los ámbitos de su vida.

Se produce, en consecuencia, una espiral de fracaso, un círculo vicioso, puesto que el miedo al fracaso que experimenta le lleva a una reducción de su productividad por inseguridad y para evitar seguir constatando sus dificultades, no se enfrenta a los nuevos aprendizajes, produciéndose un fracaso real y de forma secundaria, la constatación del miedo al fracaso del principio.


A partir de aquí se pueden desencadenar problemas emocionales y/o conductuales tales como:

  • ansiedad, en cualquiera de sus formas, manifestada más habitualmente en problemas en la alimentación (disminución o aumento del apetito) el sueño (insomnio, pesadillas...) o somatizaciones, es decir, molestias o dolores corporales fruto de la tensión psíquica vivida (cefaleas, vómitos, abdominalgias...)
  • sintomatología depresiva (sentimientos de fracaso, inseguridad, dificultades escolares, tristeza, labilidad emocional, cambios bruscos de humor...)
  • trastornos relacionales secundarios a su pobre autoconcepto, apareciendo dificultades en la interacción con sus compañeros
  • trastornos en el comportamiento manifiestos a través de una conducta perturbadora de compensación de tipo agresiva o provocadora, como mecanismo de defensa ineficaz, y baja autoestima.
Si el fracaso perdura en el tiempo y se repite de manera recurrente, como suele suceder, el daño en la autoestima se irá incrementando paulatinamente. El niño se desmotiva, se descorazona, se repliega en sí mismo y pierde el interés por los otros niños del grupo puesto que su nivel de competencia es muy inferior al modelo escolar establecido. Se margina de la clase. A mayor número de fracasos, las sanciones y las reprimendas aumentarán, así como la sensación del niño de ser incapaz y de pensar que no sirve para nada.

Si el trastorno no se detecta adecuadamente y se trata a tiempo, el problema puede aumentar y complicarse rápidamente. Es por tanto indispensable un diagnóstico precoz tanto para superar con éxito la educación reglada y reducir el retraso en los aprendizajes como para evitar la afectación emocional lo máximo posible.

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Adispa realiza un taller de ortografía con juguetes

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La Asociación para la Dislexia y los Problemas de Aprendizaje de Asturias (Adispa), ha celebrado, el pasado sábado 26 de enero, una jornada -que inauguró un ciclo de actividades similares que el colectivo celebrará a lo largo del año en diferentes concejos-, donde los expertos trabajaron con los pequeños en la mejora de la ortografía y en el aprendizaje de las unidades de medida. La novedad estriba en la forma de hacerlo, no con lecciones magistrales o complicados ejercicios, sino con manualidades que estimulan su forma de ver la realidad. «Estos chavales utilizan áreas cerebrales diferentes a las de la mayoría. Su mente no funciona por letras, sino por imágenes, por eso estimulamos el aprendizaje con la manipulación de materiales, para que asimilen de manera sensorial», explicó Ramón Mandado, logopeda de la Asociación.

Si queréis continuar leyendo ésta interesante información, está en "El Comercio Digital" y pinchando el enlace podréis tener acceso.
Es gratificante ver como desde las asociaciones como las nuestras, se va poco a poco consiguiendo mentalizar a algunos dirigentes que comienzan a plantearse que es cierto, hay otras maneras de aprender, y que no tiene por que ser el idóneo el sistema que hasta ahora se ha estado utilizando, solo por el hecho de ser el que se viene utilizando "de toda la vida".
Por eso, comentarios como los del Consejero de Educación de Asturias a la Asociación Asturiana que cito textualmente del artículo del periódico, son bienvenidos: "Ramón Mandado resaltó un gran éxito de Adispa: «Hablamos con el consejero de Educación y Ciencia, José Luis Iglesias Riopedre, y nos aseguró que, a partir del próximo curso, este sistema de aprendizaje estará presente en las aulas». Pero antes de llegar a los alumnos, los maestros también deberán recibir clases sobre un método alternativo y complementario al sistema de educación tradicional a fin de facilitar la adquisición de conocimientos a muchos estudiantes, considerados hoy «brutos o inatentos».

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miércoles, 23 de enero de 2008

Aprendiendo Matemáticas con las manos

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uso de éste método es muy útil para el aula de Infantil Primaria, Secundaria y Apoyo, ya que brinda al docente una forma de explicar las mátemáticas para que "por fin" las entiendan los alumnos y la cantidad de materiales, hechos y propuestas que, con imaginación y creatividad, Pedro Buendía pone a disposición del docente para que pueda practicarlo en su aula.
Para animaros, basta leelo cosas como la que pongo a continuación, que publicó el Correo Digital de Vizcaya en noviembre de 2.006 : Buendía viaja siempre con su «caja de herramientas»: patatas, almendras, plastilina, agua, tijeras, papel, cartulina... Todo ello para que los alumnos construyan con sus propias manos cosas como 'la caja de litro': arma con cartulina y clips una caja de un decímetro cúbico y la forra por dentro con una bolsita de plástico. «Y aquí está la botella de litro llena de agua. Parece que no va a caber, ¿verdad? parece que necesitaríamos dos cajas. Pero no (echa el agua de la botella y encaja a la perfección en la cajita). ¿Véis? Así los chavales entienden y ven con sus propios ojos qué es eso de que un litro equivale a un decímetro cúbico».
En la web www.fundacionnce.org encontraréis en el apartado Seminarios realizados las valoraciones y la información suficiente para terminar de convenceros sobre su calidad.
Además, la Fundación ha preparado un segundo seminario, diseñado para el profesorado de ESO y ESPO, que seguro que será tan interesante como el anterior.
Se trata de una jornada formativa que contempla el tratamiento creativo que debe darse a las matemáticas (basado en "Principios y Estándares para la educación matemática" del National Council of Teachers of Mathematics) , así como la forma en que debe enfocarse el trabajo del aula para poder hacer frente a las pruebas PISA, basándonos en la transmisión de CAPACIDADES, más que de conceptos.

Los datos básicos referentes a estos eventos son:
Días : Jueves, 31 de enero en DONOSTIA y Sábado, 2 de febrero en BILBAO (Aprendiendo matemáticas con las manos).

Viernes, 1 de febrero en BILBAO (Matemáticas creativas superan PISA).
Horario : 9,30 a 13,30 y 15,00 a 18,00 h.
Lugar : Se especificará próximamente para cada caso.
Materiales : La Organización entregará todos los materiales necesarios (CD con plantillas, guiones, bibliografía, materiales manipulativos, etc), así como un certificado de asistencia.
Precio : 55 euros por persona ( (incluye en material).
Inscripción: consultar aquí
PLAZAS LIMITADAS, adjudicadas por orden de INSCRIPCIÓN.

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martes, 22 de enero de 2008

Ejercicios de ortografía entretenidos


Queridos amigos y amigas.
Visitando el estupendo blog que realiza Domingo Méndez, "Educación y T.I.C", he encontrado que habla de un material que para nuestros niños puede ser de gran valor a la hora de estudiar ortografía. Se trata de unos materiales digitales, que están destinados a los profesores, y los pueden adpatar siguiendo las informaciones que Domingo nos da en su blog. Pero independientemente de esto, podemos utilizarlo para practicar ejercicios con nuestros niños y niñas en casa. La web se llama "El punto sobre la i", http://www.ejerciciosortografia.com/ y de verdad que merece la pena echarle un vistazo.

Desde luego, con las nuevas tecnologías aplicadas a la educación se pueden hacer cosas estupendas y creativas, consiguiendo clases realmente entretenidas para los alumnos en las que se puede conseguir un alto nivel de atención e implicación de los alumnos. No entiendo por que hay, en general, tanta reticencia a su uso.
También hay que decir, que son muchos los docentes implicados en la tarea de llevar las TIC a la educación, y para darnos cuenta de ello, solo hay que visitar este blog, que tiene una cantidad de enlaces a sitios increíbles, ingeniosos y muy educativos. Es un consuelo saber que hay un amplio grupo de profesionales implicados en coseguir un sistema educativo acorde con los tiempos en que vivimos.

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lunes, 21 de enero de 2008

Recomendaciones para la atención en la escuela del niño disléxico:

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Es imprescindible que todo niño disléxico reciba un tratamiento específico, pero es crucial que su problema se atienda, al mismo tiempo, en el aula.

La atención escolar se debe basar primordialmente en la comprensión del trastorno, aunque se debe huir de las medidas sobre protectoras. Debe quedar muy claro que el problema no viene condicionado por una falta de motivación o pereza, ni tampoco por un nivel bajo de inteligencia, sino por un trastorno biológico.
Se recomiendan una serie de normas que deberán individualizarse para cada caso. Con ello se intentara optimizar el rendimiento, al mismo tiempo que se intenta evitar problemas de frustración y perdida de autoestima, muy frecuentes entre los niños disléxicos. Estas recomendaciones son las siguientes:
Dar a entender al alumno que se conoce el problema y que se hará todo lo posible para prestarle ayuda.

  • Hacerle sentar en las primeras filas, cerca del profesor, para prestarle la mejor ayuda.
  • Se le debe ayudar a pronunciar correctamente las palabras.
  • No utilizar el método "global" para el aprendizaje de la lectura.
  • No se debe pretender que alcance un nivel lector igual al de los otros niños.
  • Prestarle una atención especial y animarle a preguntar cuando tenga alguna duda.
  • Se debe comprobar siempre que ha entendido el material escrito recibido.
  • Se debe comprobar que el material que se le ofrece para leer es apropiado para su nivel lector.
  • Se deben valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de escritura.
  • Siempre que sea posible, se deben realizar las valoraciones oralmente.
  • Se debe recordar que requiere más tiempo que los demás para terminar sus tareas.
  • Se debe tratar de destacar los aspectos positivos en su trabajo.
  • Se debe evitar que tenga que leer en público.
  • Se deben valorar los progresos de acuerdo con su esfuerzo, no con el nivel del resto de la clase.
  • Se le debe permitir, si le resulta útil, el uso de la tabla de multiplicar, calculadora y grabaciones.
  • Se le debe permitir el uso de medios informáticos.
  • Se le debe enseñar a tomar apuntes mediante notas breves.
  • Se le deben poner menos deberes de lectura y escritura.
  • Siempre que sea posible no se le deben hacer copiar grandes "parrafadas" de la pizarra y, si es posible, darle una fotocopia.
  • No se le debe ridiculizar nunca.
  • En una prueba escrita no se le deben corregir todos los errores de escritura.
  • Se debe aceptar que se distraiga con mayor facilidad que los demás, puesto que la lectura le comporta un sobreesfuerzo.
  • Debe ser tomado en consideración el hecho que escuchar y escribir simultáneamente le puede resultar muy difícil.

Estas recomendaciones están extraída del artículo "Quince cuestiones básicas sobre la dislexia" del Dr. Josep Artigas, Neuropediatra y Psicólogo (Unidad de Neuropediatria. Hospital de Sabadell. Corporación Sanitaria Parc Taulí -Barcelona-)
mail: jartigas@cspt.es

OTRAS RECOMENDACIONES:

Tratar de destacar los aspectos positivos de su trabajo.
La información nueva debe repetírsela más de una vez, debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo y, a veces, escasa capacidad de atención.
Comprender que tiene una dificultad tan real com un niño ciego, del que no se espera que obtenga información de un texto escrito normal. Algunos niños disléxicos pueden leer un pasaje correctamente en voz alta y aún así no comprender el significado del texto.

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sábado, 19 de enero de 2008

¿Qué es la dislexia? ¿Como se manifiesta?


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La dislexia es un trastorno de origen neurobiológico, que ocasiona gran parte de los fracasos escolares. Se manifiesta en la dificultad para la lectura, escritura, problemas de orientación espacial y temporal, en ocasiones puede afectar en el calculo y lógica matemática y de igual forma existen niños disléxicos que presentas problemas a nivel motriz.
La dislexia es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional, y que por tanto se da a pesar de una inteligencia adecuada y de una escolarización convencional.

Los niños disléxicos necesitan SU método “BRAILLE” particular para acceder al aprendizaje, ya que en las escuelas, la mayor parte de las materias se imparten a través de las vías que los disléxicos tienen alteradas, como la lectura y escritura, de esta forma todos los niños con dislexia, sufren un retraso en relación con sus demás compañeros de curso y si no existe una detección del problema, el niño sufrirá consecuencias muy negativas que en la mayoría de ocasiones se transforman en problemas de ansiedad, depresión, trastornos alimentarios, trastornos del sueño, baja autoestima…

Los niños que padecen este trastorno necesitan una manera diferente para aprender, y necesitan visualizar las palabras para poder darles un significado.

Los síntomas de la dislexia

Lectura
Confunde letras, cambia sílabas, y sustituye unas palabras por otras. Lee sin comprender.
Al leer presenta repeticiones, omisiones /adiciones de letras o palabras.
Al realizar actividades de lectoescritura se queja de sentir o percibir movimientos que en realidad no existen.

Visión
Parece que tiene problemas de visión/audición aunque los resultados de los exámenes médicos no lo confirman.
Sorprende por su agudeza visual y por su capacidad de observación, o por el contrario, carece de la percepción profunda y de la visión periférica.


Escritura y ortografía
Tiene problemas en la escritura y en el copiado: hace inversiones, omisiones, adiciones y/o sustituciones de letras y palabras.
A menudo la escritura varía pudiendo ser ilegible en algunos momentos.
Su ortografía es fonética e inconstante; cometiendo a menudo errores ortográficos.
La manera de tomar el lápiz es diferente, haciendo demasiada presión sobre el papel.


Coordinación psicomotriz
Las etapas del desarrollo como gatear y caminar se lograron antes o más tarde de lo habitual.
A menudo presenta dificultades en las habilidades motoras finas/gruesas (atarse los cordones, patinar, montar en bicicleta...). Mantiene mal el equilibrio.
Dificultades de coordinación, es tosco en los juegos de pelota, juegos en equipo... etc.
Se marea fácilmente con algunos movimientos.
Puede ser ambidiestro y con frecuencia confunde izquierda/derecha y arriba/abajo.

Matemáticas y comprensión del tiempo
Puede contar haciendo uso de sus dedos u otros trucos para trabajar las matemáticas.
Se defiende con la mecánica de las operaciones aritméticas pero no comprende los problemas.
Le cuesta manejarse con el dinero.
Tiene dificultades para aprender a manejar el reloj, controlar su tiempo, y entender las tareas secuenciales.

Cognición memoria y lenguaje
Para comprender usa principalmente imágenes, iconos y sentimientos, mas que sonidos y palabras. Tiene poco diálogo interno.
Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.
Mala memoria para lo aprendido el día anterior, al igual que para secuencias, hechos e información que no ha experimentado.
Tiene un oído muy fino. Escucha cosas que a menudo a los demás pasarían desapercibidas. Se distrae fácilmente con los sonidos.
Habla con frases entrecortadas, dejando oraciones incompletas, no pronuncia bien palabras largas, se come artículos y tartamudea cuando está estresado.

Salud
Muy propenso a infecciones de oído.
Sensible a ciertas comidas, aditivos y productos químicos.
Sueño muy profundo o bien se despierta con mucha facilidad. Suelen continuar mojando la cama.

Personalidad
Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo.
Fuerte sentido de la justicia y perfeccionista.
Emocionalmente sensible.
Tiene cambios bruscos de humor.
Mayor capacidad y sensibilidad para percibir el entorno. Capacidad de intuición rápida.
Gran curiosidad y creatividad.

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El Presidente de FEDIS inaugura las Jornadas de León

El Presidente de la Federación Española de Dislexia (FEDIS), Iñaki Muñoz, se ha desplazado desde Palma de Mallorca hasta León, para inaugurar las I Jornadas de Dislexia en León, bajo el nombre "Superar la Dislexia". Con él, viajaban el Presidente de la Asociación Dislexia sin Barreras, Alfonso Callejas y la Presidenta de la Fundación Aprender, Irene Ranz.

La Presidenta de la Asociación "Superar la Dislexia" de León, ha sido la encargada de abrir el acto, y ha hecho especial incapié, en lo muy desconocido que puede ser el trastorno de la Dislexia, pero, ha recordado, que según estadisticas Europeas, la Dislexia afecta entre un 12% y un 15% de la Población.

El Presidente de la Federación Española de la Dislexia, ha remarcado la importancia de este tipo de simposiums, para poder hacer visible las dificultades que padecen muchos de los alumnos y alumnas de nuestro País. También ha recordado que casi 4 de cada 6 Fracasos Escolares, tienen relación con la Dislexia, y casi un 99% de ellos, sufren trastornos emocionales asociados. El Presidente de la FEDIS, que estará en León hasta el mediodia de mañana sábado, ha animado a la Asociación "Superar la Dislexia" de León, ha continuar con esta gran labor educativa, sanitaria y social, y ha agradecido la disponibilidad por parte de León de formar parte de esta gran institución, que aglutina a la mayoría de las Asociaciones de diferentes comunidades Autónomas. (Madrid, Andalucía, Islas Baleares, Islas Canarias, Valencia, Galicia y ahora ya Asturias, Cantabria y León)

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miércoles, 16 de enero de 2008

I Jornadas sobre dislexia organizadas por la Asociación “Superar la Dislexia”

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Dislexia sin Barreras, colabora con la Asociación “Superar la Dislexia” de León, en la realización de las Jornadas “Intervención en el aula de educación primaria y secundaria ante las dificultades de lecto-escritura” que se celebrará los dias 19, 20 , 25 y 26 de enero, en la Facultad de Educación de la Universidad de León, con la colaboración de los departamentos de Psicología, Sociología y Filosofía.

Las jornadas están destinadas a la formación en dislexia, de los profesionales de la docencia, quienes tienen el primer contacto con las dificultades de aprendizaje que presentan los niños y niñas en sus primeras etapas escolares,
Para ambas Asociaciones, es fundamental que los propios profesores tengan un buen conocimiento de lo que es la dislexia, y otros trastornos
“dis” (discalculia, disgrafía..), como detectarla, así como las medidas que requiere una intervención eficaz para ayudar al alumno a superar sus problemas de aprendizaje, y que sean tratados conforme a sus necesidades especiales.

A través de las distintas ponencias, se darán pautas tanto para la detección como para la intervención en el aula, estrategias y recursos para ap
oyarles, así como deterinar las adaptaciones metodológicas y materiales necesarios para afrontar las dificultades lecto-escritoras, los apoyos en matemáticas (por discalculia). Y se tendrá muy en cuenta los problemas psicológicos y las secuelas psicoemocionales que provoca la dislexia, dando, así como las ayudas que se les puede prestar. Todo ello como complemento a la atención logopédica que se les prescriba en cada caso.
Si es de tu interés,quí tienes la ficha de inscripción.



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domingo, 13 de enero de 2008

Formando a los profesores en la detección de la dislexia



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Desde la Asociación Dislexia sin Barreras, continuamos con la labor de formación al profesorado, a través de cursos en los CAP (Centros de Apoyo al Profesorado) lugares donde se forman, de manera permanente, a los docentes.





Desde sus inicios, Dislexia sin Barreras ha hecho mucho hincapié en la formación de los profesionales de la docencia, porque son ellos los que tienen el primer contacto con las dificultades de aprendizaje que presentan los niños y niñas en sus primeras etapas escolares.
Es fundamental para la Asociación, que los propios profesores tengan un buen conocimiento de lo que es la dislexia y otros trastornos “dis” (discalculia, disgrafía..) que repercuten en el normal aprendizaje de los escolares, ya que es la única manera de que los niños y niñas que lo padecen puedan ser detectados y tratados en el aula conforme a sus necesidades.

Este año que acaba de comenzar, reanudamos los cursos en los CAPs de Azuqueca de Henares y de Vallecas en Madrid.

El lunes 16 de enero comienza en el CEP Azuqueca el curso “Intervención en el aula ante las dificultades de lecto-escritura”, destinado al profesorado en general y a los orientadores, cuyos objetivos fundamentales son:
• Definir y conocer el concepto de dislexia
y sus implicaciones.
• Facilitar estrategias que ayuden a identificar la dislexia.
• Determinar que adaptaciones metodológicas y materiales son necesarias ante las dificultades lecto-escritoras.
• Conocer las principales técnicas que sirven de apoyo y ayuda en su tratamiento.

Con los mismos objetivos, dará comienzo en Febrero, un curso similar en el CAP de Vallecas, denominado ”Diagnóstico e Intervención de las dificultades en las áreas instrumentales”.

Los cursos, de 30 horas de duración, están homologados por el Ministerio de Educación y la Consejería de Educación, tanto de la Comunidad de Castilla-La Mancha, el primero, como por la Comunidad de Madrid el de Vallecas. Y estarán impartidos por especialistas de reconocido prestigio en cada una de las metodologías a impartir, y que colaboran de forma activa con nuestra Asociación,

En los cursos se desarrollarán temas como que es la Dislexia y las estrategias para su identificación; la Intervención Motriz en la dislexia; las adaptaciones metodológicas y de material didáctico, la utilización de las nuevas tecnologías. También se les informará sobre
las dificultades psicológicas y secuelas emocionales que provoca la dislexia; diagnóstico y prevención de las dificultades en el área de lenguaje así como en las dificultades del aprendizaje de las matemáticas, ofreciendo a los docentes estrategias, recursos y materiales para el aula; utilizar las pistas que nos da la grafología para ayudar al alumnado con problemas a aprender a escribir bien y para siempre.


Todo esto tratado como complemeto a la atención e intervención logopédica, así como las técnicas de inteligencia emocional y las técnicas de estudio.
Todo ello, dotará de recursos a los docentes para poder afrontar en clase, la enseñanza al alumnado con dificultades de aprendizaje, fundamentalmente a los disléxicos y otros trastornos asociados.

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lunes, 7 de enero de 2008

Teresa Viejo presenta el Calendario en TV Castilla La Mancha



Teresa Viejo presentará mañana nuestro Calendario en su programa "Tal como Somos", de la TV de Castilla La Mancha, a las 22:30 horas.

Como ya sabréis muchos de los socios, el Calendario 2008 de Dislexia sin Barreras ya es un hecho. Para aquellos que lo conocéis, esperamos que os haya gustado.
Para aquellos que no lo conocéis, lo hemos colgado en el blog (pinchad aquí) para que os lo podáis bajar y opinar sobre él y echar un vistazo.
Desde aquí, queremos volver a agradecer la colaboración desinteresada que han realizado todos los personajes famosos que aparecen en las fotos: Rosa Regás, José Bono, Teresa Viejo y destacar que tanto Boris Izaguirre como Jorge Pina, también son disléxicos.


Este calendario nació como iniciativa para difundir el existencia de la dislexia como un trastorno de aprendizaje que afecta entre un 10% y 15% de la población.
Con este calendario, también hemos querido dar a conocer a nuestra Asociación y lo que hacemos desde ella, para ayudar a los niños y niñas con dislexia, y en general a las familias que enfrentan este problema tras un largo peregrinaje para conseguir que sea diagnosticado.

El calendario cuesta 3 euros. Somos una asociación sin ánimo de lucro y no cobramos cuota a los socios. Si estás interesado en un calendario, mándanos un correo electrónico a informacion@dislexiasinbarreras.com.
Junto a este calendario, hicimos una tirada de 80.000 ejemplares de una tarjeta calendario, que se distribuyó de forma gratuita con la revista Maestra de Primaria de la editorial Ediba, en la Comunidad de Madrid, una revista especializada en educación. Se distribuye tanto por suscripción como venta directa en los kioskos.


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